今天，无意中读到这样一个故事：

三伏天，禅院的草地枯黄了一大片。

“快撒点种子吧！好难看那！”小和尚说。

“等天凉了。”师父挥挥手，“随时！”

中秋，师父买了一包草籽，叫小和尚去播种。秋风起，草籽边撒，边飘。

“不好了！好多种子都被吹飞了。”小和尚喊。

“没关系，吹走的多半是空的，撒下去也发不了芽。”师父说，“随性！”

撒完种子，跟着就飞来几只小鸟啄食。

“要命！种子都被鸟吃了！”小和尚急得跳脚。

“没关系！种子多，吃不完！”师父说，“随遇！”

半夜一阵骤雨，小和尚早晨冲进禅房嚷嚷道：

 “师父！这下真完了！好多草籽被雨水冲走了！”

“冲到哪儿，就在哪儿发了！”师父说：“随缘！”

一个星期过去，原本光秃秃的地面，居然长出了许多青翠的草苗，一些原本没有播种的角落，也泛出了绿意。

小和尚高兴得直拍手。师父点头道：“随喜！”

读完这个故事，我不由得想起我的《和氏献璧》那堂课。

当讨论到“卞和为什么哭得那么伤心？”第一小组的张潇汇报：“卞和是因为和氏璧无人欣赏，忠贞之士被说成骗子才哭得这么伤心的。我认为他是在哭和氏璧和忠贞之士。”

“对，忠贞之士不被赏识最痛苦了。”其他小组一边附和，一边完善她的说法。

真想不到学生一下子就理解到位，我边板书边为孩子们的理解能力感到惊讶，同时又为自己顺利达到教学目的而高兴。

我刚要进行下一个环节，第三小组的韩非突然站起来吞吞吐吐地说：“老师，我觉得卞和不止哭这些。”半路杀出了个程咬金，这可是我备课时万万没有想到的。一直以来我也认为卞和就是为这两点而悲伤的。

是将教案进行到底呢？还是顺着韩非的问题去挖掘呢？我的大脑飞速旋转着。

这时，我脑海里忽然想起以前看到过的“教学预设”与“教学生成”的对话：

“教学预设”问“教学生成”：“课中，你会跟着我走吗？”

“教学生成”反问：“那你跟着学生走了吗？”

“教学预设”回答说：“没有啊。我是跟着教材走的。”

 “教学生成”断然反应：“那我就不一定会跟着你走了。”

自己一直羡慕名师的课堂上学生的妙语连珠，精彩纷呈，现在不就是机会吗？

我走下讲台，来到韩非面前。

 “说说吧。”我摸了摸韩非的头。

“我觉得他也在哭天下人，因为天下人生活在这样的环境中太不幸了。”

我被他的见解吸引住了：“你这个观点很新鲜，那么，你觉得他会怎样想、怎么哭呢？”

“他会边哭边喊：‘老天啊，我们怎么这么不幸，生活在这么个是非不分的国家里！’ ”

“哈哈哈”同学们一阵哄堂大笑。

笑声过后，我一本正经的问：“同学们，你们觉得韩非的话有道理吗？”教室里静了下来，大家陷入了沉思。大家你看看我，我看看你，随即又热烈地讨论起来。

几分钟后，张潇又站起来：“老师，我觉得有道理。”

“说说你的理由。”我走到她跟前停下来。

“我觉得刚才我回答的是两个主要原因，而哭天下人虽然课文中没有讲，但是结合整个故事，卞和是个忠贞之士，他会为天下人着想的。”

我不禁为孩子们的见解叫好：“大家认同这个观点吗？”

 “认同。”

在一阵齐声赞同声中，我在黑板上又写下了“天下人”三个字。“老师，照这个观点，我觉得卞和还应该哭厉王和武王。”贾珊珊也站了起来。不待我问，她接着说：“他会边哭边想：你们两个真是有眼无珠啊。”

一石激起千层浪，教室里一下子沸腾起来。

“他还会哭玉匠：身为玉匠，你们连真正的宝玉也鉴别不出来，你们真是滥竽充数。”

“还会哭文王……”

“哭自己……”

……

教室里一下子热闹起来，每个人都争先恐后地把自己的见解亮出来。没想到他们居然能从不同的角度和层面去感悟和解读，挖掘出了这么多我没有想到的内容。没想到我的一次随缘也取得了意想不到的效益——“原本没有播种的角落，也泛出了绿意。”

作者：山东省邹平县黛溪办事处城里小学      张颖

(本站特约记者  木叶蝶  供稿)

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