连续教了两年三年级，讲了几遍《翠鸟》，但今天发生的一幕却还是第一次。和每次讲完课一样，进入了质疑环节，“谁还有不懂的问题吗？”陈子青（外号大淘）举起了手，我看了她一眼，继续问，没人反映，只有她依然举着小手，每次课上她都喜欢提一些荒谬的问题，今天叫不叫她？还是尊重她，给她一个说话的机会吧。“老师，‘翠’到底是什么颜色？”“课都讲完了，还不知道呀？”……有同学笑话她了。我激灵一下，是呀，我讲了几遍这篇课文，怎么就没想过这个问题呀！我灵机一动，“这个问题提得好，咱们小组讨论一下吧，然后交流”。讨论后的交流让我很惊喜。“我觉得“翠”是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”“我同意他的看法，我们常说‘翠绿的叶子’，因为叶子是绿色的，所以，‘翠‘应该是绿色。”“我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条‘橄榄色的头巾’，‘橄榄色’是一种青绿色”“我觉得这里的“翠”还应该给人绿色中带点亮的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着亮光 ”“我觉得‘翠’还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉”……我立刻鼓励：“你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎样感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了”。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师不能仅仅把视角局限在学生对课文表面的理解上，要跳出字词看课文。尽管语文教学要求 “字不离词，词不离句，句不离文”这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有背于现代教育“注重开放、承认差异、关注个体发展”的要求的。今天，我适时适度的进行小组讨论，有的学生从课文中找出答案；有的学生联系以前学过的课文；有的学生联系自己的生活经验；还有的学生根据自己的感受来理解，将学生引向了一个更为宽阔、更为开放的空间之中。

 “其实，……这只能靠我们用自己的心灵去感受了。”的确，中国汉字在很多时候并不需要言表，它是一种境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所说的那样：见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等说不尽的情感；见到“落叶”二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧……作为教师，我们一定要尊重学生的这份弥足珍贵的独特感悟！