冷静地思考是学习数学不可缺少的思维方式，真的，很多时候会有“夏虫也为我沉默”的课堂气氛。但沉默中酝酿过的见解是酒香味浓，真让我这个为人师者也讶然不已。今天，我上课时学生沉默后精彩的辩论足以证明我拙略的想法。《圆柱的认识》中，教师出示一枚硬币，让学生讨论这枚硬币是不是圆柱？“是，不是”的声音此起彼伏。教师掷地有声的“用自己的理由说服大家”话语刚落，教室顿时安静。

    而后，一场唇枪舌剑在正方与反方展开，没有主席指挥，因为学生充足的理由已容不得教师插进一句话，所有的时间和空间都凝固在正反方的理由里。正方学生说：“我认为是圆柱，你们看，这是两个相等的底面，这是侧面。”反方学生马上反驳：“上下底面有纹路，侧面不光滑，所以不是圆柱。”正方学生马上补充：“虽然有些纹路，但总体上还是圆柱。”反方学生毫不迟疑地说道：“精确地讲，突出的地方面积是不同的，高也不同。”谁知伶牙利齿的正方绝无退缩之意：“如果包上一层纸，就可以看作圆柱。”“可事实证明现在并不是包上一层纸。”反方学生紧接对方发表自己见解。势头似乎朝反方倒去：“对呀，如果把这枚硬币放大很多很多倍呢？现在面积不要紧，可放大后就不行了。”“假设包上一层纸，放大很多很多倍，还是凹凸不平。”反方连珠带炮地攻击正方。……

   “主席”不得不出场，我从严格意义上区分了圆柱体和圆柱形的概念。圆柱体是长方形围绕着它的一条边旋转一周，形成的几何形体叫直圆柱。因此，对于一个具体的物体来说，与圆柱体的概念完全相符的情况是极为少见的。尽管硬币与圆柱体十分相似，却不能说它是圆柱体，刚才反方同学已经抛出自己观点。正方也有道理，所以我们只能说硬币是圆柱形。

　　一切疑惑在圆柱体与圆柱形的出现不尽释然。“哦！原来这样！”。这么一次辩论，留给我更多是思考。

     如果我们没有创设有价值的问题，也就没有学生思考的可能；如果我们没有扎实的专业知识，也就解决不了学生的问题；如果我们不去搭理学生，那么也就不会有学生精彩的呈词；如果我们固执地否定学生，那么也就不会有“如果包上一层纸，事实证明，放大很多很多倍……”这些流露学生自信的词汇；如果我们封锁学生自由发表意见的道路，那么也就不会有无限风光的险情……如果没有“如果”，那么课堂将永远是一种色彩，也许永远只是“夏虫在鸣叫”。而不会有“夏虫也为我沉默”的悠远意境和高峰迭起壮观。

　   我感谢学生的精彩，同时也庆幸自己的有备而来。学生中有人说，我要上网查查，也要找一些不是直圆柱的物体。“永不满足”的求知精神在学生身上我已经初见其影，扪心自问，我自己又有多少呢？感谢你——我的学生！愿每一堂课都能沉淀你彩虹似的梦！让我们一起寻梦！