语文是一门思想内容和语言文字相统一的基础工具性学科，是百科之母。正因为语文是学生学习其他各门功课的工具，是工作、生产和生活交往中不可或缺的重要工具，也就需要人们准确、熟练地掌握它。但是，想驾驭它也非易事。基于此二重性，语文不仅是贯穿学生学习生涯始终的必修课程，而且对语文教法学法的研究也是一个永恒的课题，广大教育工作者都在这片绿洲上孜孜不倦地淘金。

怎样让小学生真正学好语文呢？通过教师们多年来不懈地探索、研究，有不少成功的经验，但没有固定的模式。有教师提出教学中要"科学加汗水"，对此观点，我不敢苟同，因为我觉得科学就是科学，不应有汗水的成份。也只有讲求科学，才能让素质教育落在实处。而且，很多教师在实际工作中都是采用了科学的方法，只不过被自己或他人误以为仅仅是汗水的成份。

小学语文教学中怎样注重科学性呢？我想主要应体现在教学工作的各基本环节中。

首先，教师备课要讲求科学。备课并不等于写教案，也即并非教案写得越详细就说课备得越好。备课是上课前的一切准备工作，而教案只是备课过程中的一个备忘录。好的备课蕴含着认真学习教学大纲，深钻教材，了解熟悉学生，研究并恰当选择教法，准备教具和教学手段等。当然，好的备课毋庸置疑需要付出劳动，但这是科学的"汗水"。

其次，教师上课要讲求科学。上课是教学工作的中心环节，是提高教育教学质量，落实素质教育的关键。每一堂课都应做到目的明确清楚，内容正确科学，方法手段恰当，组织教学得当。

教学中要注重科学地传授基础知识。"万丈高楼平地起"，让学生获得科学、系统、扎实的基础知识，是学生进一步学习的保障，是语文能力赖以生存的沃土。但是，每一个基础知识不是照本宣科地简单贯输给学生，不能"满堂贯"，不能抱着学生教会，也不能按某种模式"一牵到底"；而应想方设法激发学生求知的欲望，培养学生的学习兴趣，教给学生灵活实用的学生方法，引导学生自发地主动获得知识。例如在教学形声字时，引导学生通过比较、分析，归纳出根据形旁、声旁来区别、理解汉字的一般方法。如得出"木"旁的字通常跟树木有关；"目"旁的字通常跟眼睛（看）有关；"冫"的字多数跟寒冷有关； "氵"的字多数跟水有关；而"灬"的字多数跟火有关等。同样，声旁是"真"的字通常是翘舌前鼻韵，声旁是"曾"的字通常是平舌后鼻韵；声旁是"宁"的字通常是鼻音后鼻韵，声旁是"林"的字通常是边音前鼻韵等。

同时，指导学生掌握切实可行的学习方法是学生学好语文知识的关键所在，让学生由"学会"到"会学"。例如教学理解词语，如果让学生死记硬背，学生能背多少？识记保持有多久？这只能事倍功半。但若让学生掌握理解词语的方法，并恰当选用，我想其效果就大相径庭了。如突破关键词，"顾名思义"；联系上下文等具体语言环境理解；用近义词替代；根据词的搭配功能或感情色彩进行理解等。也就是说，讲求科学肯定优于只流汗水。

教学中还要科学地培养学生的语文能力。语文能力是学生在语文活动中所表现出来的直接影响语文学习效率的心理特征，是学生顺利完成语文学习所必备的心理条件。语文能力主要包括听、说、读、写的能力和记忆、思维、想象等方面的能力。能力与活动是分不开的，与知识技能是相辅相成、共同促进的，所以教师要把课堂交给学生，充分调动学生的学习激情，让他们真正"动"起来。

另外，值得一提的是，当今小学作文教学中存在让学生背作文的现象，这无疑是不明智之举。虽然古人曾说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"但是，难道在科学技术作为第一生产力的今天，我们能培养"只会吟诗不会作"，"鹦鹉学舌，人云亦云"的"人才"吗？如果让学生鉴赏性、批判性、创造性地阅读一些优秀范文，那无可非议；但若仅是为了完成写作任务、考试获得高分，我想这是作为人民教师所不屑为的。

再次，作业布置与批改也要讲求科学。曾闻有教师爱打"题海战术"，而且全部精批细改，成天忙忙碌碌挖着"作业山"。其精神固然可嘉，但我以为所流汗水与所得回报不能等价。作业是学生对所学知识的巩固和应用，也是老师对学生掌握知识情况的一种检查方式。应当承认，量变的积累才能达到质变，让学生训练不同类型的题，的确能培养学生适应各种题型的能力，能灵活处理一些问题。但这应有一个"度"，也就是上级主管部门所规定的作业范围和数量。在这个"度"内，根据不同情况，因人而异，有的放矢地训练不同难度或各种变式的作业，同样能让学生巩固、掌握所学知识，并灵活运用；相反，如果超过了这个"度"，加重了学生的课业负担，学生只图完成数量，不管质量，甚至产生逆反心理，还会适得其反。还有，教师批改作业也不一定全都要精批细改。因为改作业是为了检查学生掌握知识的具体情况，以便及时反馈信息，对"症"施教；同时也可促进、激励学生按时认真地完成作业。如果教师采取精批细改、集体订正、同学互改、分组抽查等多种形式，并巧妙结合运用，同样能达到反馈学生作业信息的目的，还能节省时间用于其他工作和学习。

另外，课外辅导也要讲求科学。课外辅导并非将课堂延伸到课外，或只是给部分差生"开小灶"，而是教学工作的有机组成部分。固然，耐心细致地辅导差生是教学工作中所需要而且也是必要的，因为要面向全体学生，让学生全面发展。辅导差生也不能看到他哪个知识差，就一味地让他多做这个知识点的作业，这样头痛医头，脚痛医脚，是无所收益的；而应通过分析，找准差生差的根源，确定好切入点和突破口，才能从根本上转化差生。要真正让学生学好语文知识，不能满足于课堂四十分钟和有限的书本知识。因为语文知识包罗万象，涉及面广，教师应有"大语文"的教学观。语文教师应有目的地组织带领或安排学生参加一些有益的课外活动，让学生在活动中去开阔视野，获得知识，锻炼能力，陶冶情操。

总之，教师是应乐教勤学，那种"早晨上班不迟到，下午放学忙辅导，晚上备课不睡觉"的精神固然是爱岗敬业，无私奉献的表现，但并非提倡教师都得这样。反之，教师若讲求科学方法，既抓好了教育教学工作，提高了教育教学质量，又加强了自身的文化学习、业务进修，还能休息好，又何乐而不为呢？须知，我们不是靠汗水浇灌祖国花朵的，而是要给予幼苗科学的养分，才能让他们茁壮成长，成为国家的栋梁之材。