今天教学商的近似值，我从取小数的近似值切入点复习，随手写了一小数，让同学们按要求解答。（1）5.326保留一位小数，用什么方法看第几位小数，怎样保留？保留两位小数呢？学生回答相当精彩。我有随手写了一个4.999保留一位小数。同学一回答：5 。 

全班吵开了，“错，错，错，应该是5.0。”那为同学一脸雾水。我也“一脸雾水”。 

某某同学起来解释：“虽然5和5.0 的大小是一样的，但陆老师要求保留一位小数，而5是整数。” 

“非常感谢大家的精彩解释，老师明白了。请大家听好要求，将4.999保留两位小数，是多少？” 

异口同声：“5.00” 

“我们这几天都在学习小数除法对不对？请大家算一算384/42” 

同学们都认真的算起来。全班静静的，就象一潭死水，只听到沙沙的书写声。慢慢的这潭死水泛起了涟漪，“老师除不尽啊，”“老师，商的位数好多啊，我还没算好呢”学生都不耐烦了。 

“哦，不好意思，老师忘了，这个算式还有一个情景呢？”出示例6：五年级一班有学生42名，在一次救灾活动中共捐款384元。全班平均每人捐款多少元？ 

这潭死水变活水了。“这不还是这样解决吗？仍然除不尽啊？”；“不对、不对这是讲捐款的，我们学过积的近似值，老师已经提醒过，人民币的最小单位是分，一般保留两位小数。根据四舍五入方法，商点到为止就行了。” 

“谢谢你们，你们说的很精彩。”我顺势揭题：“在生产和生活中，小数除法常常会遇到不能除尽，或者所得的商的小数位数较多而实际又不需要的情况。这时，可以根据需要保留一定的小数位数，求出商的近似值。不过，你的商点到为止是什么意思啊” 

学生解释：“这题根据实际保留两位小数，所以根据四舍五入的方法，只要除到小数的第三位就行了。” 

“真是很正确，很清楚。大家明白了吗” 

练一练：保留两位小数：3.6/1.7        19/7 

总结方法：求商的近似值，一般除到比需要保留的小数位数多一位，再按照“四舍五入”取商的近似值。 

在这一堂课中，我之所以写一写，是因为：一，在复习中我点到为止，效果还不错。在这里我放弃了对学生的不放心，不重复学生的言语，在复习中将重点、难点点到为止，有效的保持学生学习的积极状态，也为课堂练习空出了时间；二|、先计算，在示例题情景，在学生陷入疑惑中，将例题情景作为解疑的提醒手段，而非作为问题情景出现，这是我首次的尝试，效果也不出错。使学生对新知识的理解和数学的理解更为生动，更好的延续了学生的学习激情。也给自己提出了如何用教材的新的举措。三|、学生的一句点到为止，巧妙的解决了知识点，并脱去了数学枯燥的外衣，突显了数学的生动具体与幽默。真感谢那位同学给我的好心情。