教育的艺术，不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒和鼓舞。           

  ———第斯多惠（德）

教育的真实内涵就是爱的渗透和被爱的激发，或许我们更策中于教师如何如何的传授。同样的学生，怎么有优又有劣。无意识中，已滑入教学短暂飞速发展的间空。

学生是有潜能发展的，有独立封闭世界的，内部发展与矛盾相统一的生命个体。我们所培养的应是适应生活，适应社会的充满生机与活力的有机个体，而非弱智的高级知识分子。

使学生未来自主的适应于社会是教育的实质。满腔豪情而不切足于实际，是我们教育失败的缩影。那么，我们如何培养的才是逃避与自然的淘汰，竞争与社会各分工的生力军呢？从教师行径的角度谈几点认识：

一、变旧观念，树立新的理念，用超前的值含武装自己的实际头脑。

由传授给学生知识到启发学生掌握知识，一定期内推动了教育事业的飞速发展。但长时间的实践证明，这种理念培养的并不是主动适应社会生存、发展的主力军。造就的知识一批又一批的顺民，空有造就理念，差无实践。

使用教育一愈重渗透于人们的思维，自然界的优劣演变启示了我们。我们不是传授给他捕食的方法，而应让其捕食当中，自己去体验捕食。人更有个性，尚不如此。传授方法，这只能使其产生愈重的依赖性，也非一定适应于一切。与其被自然界淘汰，还不如轰轰烈烈在捕食中死亡。胜优劣汰，必须是社会的首要准则，动物尚且如此，更何况是超动物一筹的人类。

教育的反归是因为人的情感色彩愈来愈重，我们必须挣脱情感的束缚。以适应社会生存与发展为原则，胜优劣汰为准则。积极创设类似于社会缩影的情景体验，让其主动去体验环境的恶劣，尝试成功的喜悦与失败的烦恼。能适应就适应，环境不允许，还不如早死早投胎。

如果我们培养的学生不能真正适应社会的生存发展，那就失去了教育的本来意义。动物反哺尚且如此。我们培养的学生应有羊的温情、狼的个性。狼在小狼满月后就将其逐出狼巢，到自然界中自生自灭。那是要其及早去适应环境的恶劣，争做自然界的主宰者。如果狼永久将小狼依存于身边，则迟早为虎豹所食，为自然界所淘汰。狼传输给子女的只有遗传的秉性，蚕食的技能则是在赶出狼巢后与取食中磨合。我们在训练学生时，亦应如此。

不要急于将自己探索的解决问题的技巧传授给学生，那并不一定适应于他。如果搞一刀切，只能将相当部分学生活的个性泯灭。久而久之，学生的思维也就停滞，愈依赖于教师。如果教师的思想松懈，学生也就懈怠了。我们培养的也就只是顶高级的输出反馈信息的物种。

二、教师应有丰富的心理内涵。教育的过程实则是师生心理的相互撞击，只有把握了学生的心理，才有可能摸准学生意愿发展的动向。如果我们连学生的心态也把握不住，最起码，我们阶段性的教育是失败的。

1.  阅读多种心理学书籍，尤其是相关少年、儿童、心理的专著，了解

儿童心理发展变化的特性规律。

2.结合儿童心理发展的契机，为他们的发展创始一定的活的境机。

要让学生感觉到，教师可以包容他，而非转化他，教师是他正常发展的手段和工具，而非遥控器。

教师要摸透学生的心理变化，自己首先要有丰富的心理内涵。

1.  教师要有善良的心，用一颗平常心对待事物。

2.  教师要有良好的心理承受能力，尤其是对潜能生

的反复无常，更应以平常之心坦然处之，决不可情趣化。作为教师决不可因为学生的心态影响自己的情趣，反过去压抑学生，只有适得其反。

3.  教师要尽可能多的接触事物，接纳外界事物发展

的信息。教师的心境应是开放的、对流式的而不应是封闭落伍的。教师不能强行去驾驭学生的心姿，却可以用自己理念性的心境去感化他，以树立学生在自己心目中的威信。

4.  教师应学会将自己经历过的机智的、案例式的存储于自己的情景思

维中，形成一反馈式磁场，学生类似心态也有个处理式借鉴。

5.  教师应学会作突击反馈札记。将自己平时正确的、价值大的心迹书

写下来，选择鉴别中也净化了自己污浊的心灵。

转化学生的方案很多，途径也很多，可采用的工具、手段更是丰富多

彩、五花八门。但最主要的应是观念性的转化，教师虽不可控制学生的成长发展。但其对学生成长发展中的渗透影响也是不可估量的。社会变动的信息相当成分是由教师反输给学生的，将直接影响到学生适应社会生存发展的程度。

稻庄镇中心小学  任玉新