刚入学的小学生天真活泼，具有好动的天性。他们对体育活动具有广泛的兴趣，他们把体育看成“玩”，只要能活动就感到满心欢喜，表现兴趣盎然，不知疲倦，但整个学习阶段兴趣不够稳定，对呆板单调的活动容易产生厌倦情绪。尤其是当他们进行了新操学习几课时后，便对广播操的学习失去新鲜感和好奇心，于是产生厌学情绪，即使做了，也是马虎了事，心不在焉，情绪低落，动作有气无力，应付课的任务。因此，要改变这种现象，笔者在几年的实际教学中，采用主 体式情景教学，收到了事半功倍的效果。

主题式教学是一切教学内容和活动的安排都围绕着一个中心主题展开，使之在有序的情境中触动孩子的情绪和意志领域，从而激发出其学习的高效能。

例如第二节‘上肢运动’比较乏味，简单的跟学无法提高学生学习的兴趣，在这个节骨眼上，只要学生有所放松，广播操的质量即刻就会大打折扣，而且以后再‘抓细’更是难以掌控。于是我试着创设一种情景——打猎，在‘学做小猎人’的驱使下，原先有些恹恹的情绪，一下子被调动了起来。

我创设了去森林——发现猎物（隐蔽）——瞄准——收获——高兴而归五个步骤，并陪以儿歌的形式，学生劲头十足，毫无倦态，更难以想象的是，许多孩子竟然主动与我沟通，告诉我在几个动作的节点上怎样做才更象猎人（这也正是本节广播操的一些技术要求）当然还告诉了我他们收获了什么猎物……欣喜之余，拌有感慨：感慨自己走了这么长的路，才真正走上捷径（因为以前也试用过，可没有坚持。），感慨孩子是这样单纯，只要找到他们兴趣的节点，再难的事情也会迎刃而解。其实这也是一种经验了，连续教了五年一年级，自己似乎有些“成精”了，没办法，人家是穷则思变，而我是从“累”和“烦”中思变的。

情景式的教学完全取代了生硬、军事化的说教形式，把“手臂伸直”、“半蹲挺身”等这些太过专业的术语让学生在一场打猎中全都“拿下”，说实在的，我教的酣畅，学生更是学得淋漓，全然没有了累的感觉。

通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，更具有突出以人为本的特点，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。

当然，进行情景教学的目的是培养学生的创新能力，让学生也参与进来，在学生基本掌握动作的基础上，为了进一步提高学生对动作意义的把握，提高动作质量，我鼓励学生根据动作的特点，发挥想象，给动作起一个很形象的名字，或试着给动作编上儿歌。学生相互讨论交流，练习创编，忙得不亦乐乎。有的说体侧运动叫“大拇指”；有的儿歌中说：你真棒，背起书包上学堂。有的说：体转运动叫“小罗号”“小海军”“吹号子”；预备节叫“小鸟展翅飞”；伸展运动叫“振翅亮羽”；整理运动叫“飞向蓝天”……。学生的想象力非常丰富，通过练动作想名字学生更能深入地挖掘教材的特点，进一步了解动作的意义，这对学生掌握动作的要领是有益的。通过这种师生互动活动形式情景教学，让学生做起动作来更有力，更传神。顺利的完成广播体操的教学任务。

宜昌市白沙小学       邓进东