新课程标准的实施，有如给我们广大的一线教师擎起了一盏黑暗中的明灯，指明了今后课堂教学的走向。我们要坚决摒弃以往沉闷、老套、一言堂的课堂教学模式，努力让课堂“动”起来。这里的“动”所指的就是让学生成为课堂的主人，让学生活跃的思维尽情地体现出来，让学生从动中感受、体会情感，从动中掌握、拓展能力。

一．让课堂“动”起来的意义

课堂能否“动”起来，是衡量课堂教学效果的重要标准之一，同时又是学生能否从课堂中获取更多知识，得到更好发展的一种体现。因此，我认为让课堂动起来有如下几方面的重要意义：

1．新时期教学改革的需要。新课程标准指出，课堂教学要体现学生的主体性，培养学生的合作、探究能力。故旧的课堂教学模式已不适合培养创新型人才的要求。要有合格的人才去适应民族的飞腾、发展，便要有有效的基础教育作后盾，而课堂教学是教育的主阵地，是最能发展学生主体性的战场。

2．学生中长期发展的需要。课堂之所以能动，是因为有众多学生的活跃思维在活动。学生能长期在这样的课堂中学习，能更好地锻炼他们的思维能力，培养他们主动参与、不断进取、勇于创新的意识，整体提高他们的综合素养。

3．实现课堂教学目的的需要。“动”的课堂能让学生心情愉快，能创造出学生学习知识与技能的最佳时机，能促进师生间的情感交流，使教师的教学思维、设计充分体现到教学过程中来，从而实现课堂教学的目的。

二．让课堂“动”起来的方法

让学生成为课堂的主人，让课堂动起来，方法、措施是多种多样的，但万变不离其宗——活跃学生的思维。学生思维活了，课堂也就动起来了。在这里，我谈几点拙见。

1．创设情境，激发学习兴趣，让学生想动。

一堂课能否取得良好的效果，教师的引导很重要。叶圣陶老先生说过：“老师的教要致力于引导。”这里所说的引导就是为学生的思维创设客观形象的情境，从而激发学生探究知识的兴趣。

对每一堂课而言，创设情境的时机是随时存在的，可在展开新课时；可在行文过程解决难点时；可在体会作者情感时；可在延伸文章内涵时……方法是多种多样的，有的老师会用声情并茂的情景描述法；有的老师会用直观逼真的课件演示法；有的老师会用通俗紧凑的问题层诱法；有的老师会用形象趣味的角色体验法……但不管创设情境的时机如何，方法怎样，其目的都是为良好的课堂教学效果准备，都是为学生准确地掌握知识服务。只要你的引导认真设计了，精心准备了，学生便能感受到课堂教学的趣味性、诱惑力，学生的思维也就能水到渠成地被调动起来，活跃起来，从而出现动的课堂，活的课堂。

我校老师在授《黄山奇石》一课时，把全班同学分成若干个“旅游团”，发给团旗，郑重其事地组织好队伍，并在出发游览文中景点前来张“全家福”。课堂经此一渲染，学生学习的兴趣被调动起来了，探究的热情上来了，于是，你做游客，我做导游；你模仿奇石，我学演顽猴，学生学得着实起劲。这便是老师善于创设情境，营造动的课堂的一个成功范例。

2．营造和谐，形成民主氛围，让学生敢动。

要想让学生成为课堂的主人，鲜活地彰显各自的个性，积极地参与课堂教学活动，教师就要在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，为他们创设一个和谐、民主、友善、平等的活动空间。

在许多优秀的公开课和观摩课上，我们会深刻地感受到这些老师有许多惊人的相似之处：亲切的神态，友善的语气，真诚的关怀，由衷的赞赏，热情的鼓舞，大胆的信任，耐心的聆听……他们时刻在向学生传输这么一种信息：力量、信心、勇敢。结果，他们的真诚付出换来了一堂令人赏心悦目的课。

作为教师，谁都希望自己的课堂是和谐的课堂，学生的学习热情是高涨的。我认为，营造民主的课堂氛围更大的功夫在课外，只有平时能与学生打成一片，聚在一堆；只有平时与学生谈笑风生，行止轻松，才能在课堂中与学生缩短距离，减少隔阂；才能在课堂中轻松地与学生幽默。因此，在平时，我很喜欢跟学生开玩笑，比如在称呼方面，我常出其不意地称呼学生为“先生”、“老兄”、“大哥”、“同志”、“小姐”等，让学生感受老师对他的亲切。

民主的课堂氛围是每一位老师苦心追求的一种境界，但它又是一种艺术性教学能力的体现，它能真正体现一个教师的综合素养程度。因此，具备这种良好的教学素养是每一位为人师者在教学生涯中都要努力追求的目标。

3．开展活动，解放学生手脚，让学生能动。

教学过程本身就是一个活动的过程。但我们以前常见到教学活动形式就是老师在台上口干舌燥地讲、灌，学生在台下头昏脑涨地记、装。这种枯燥的“填鸭式”教学大大地制约了学生个性、能力的发展，已远远落后于新时期的先进教学模式。要让课堂动起来，便要千方百计地为学生创设动的条件，主动、适时地开展多种形式的活动，让学生从活动中感受知识，体会知识，理解知识，掌握知识。

在这几年的教学经历中，我对活动式教学产生了浓厚的兴趣，也曾尝试一二，从中领略到了一些美妙之处。例：我在教学《凡卡》、《景阳冈》时，同桌合作，扮凡卡，演武松。感受凡卡挨打的痛苦；模仿武松提棍、抡拳、踢腿的动作，学生在课堂上即兴动了起来，从而或多或少地体会到了文章主人翁的内心情感。又如，我在教《卖火柴的小女孩》时，让学生也来擦燃火柴，看看能看到些什么，从而引发思考：为什么小女孩会看到美好幻像？我还让每一位学生成为《奴隶英雄》中的一员，或英雄，或奴隶，或武士，或观众……把课室化为舞台，把棍棒、尺子化为武器，自导自演，感受角色的特点、情感。

当然，课堂活动形式的多样化是不胜枚举的。总之，我们要充分利用契机，创造时机，为学生设计、选择，让学生动脑、动口、动手、动身，去质疑、去讨论、去模仿、去表演，给他们一片展现个性的天地。

4．照顾群体，关注个体发展，让学生都动。

“在课堂上，教师要关注每一个学生。”相信这句话并不真正被许多人理解，甚至不少人对这一观点不屑一顾。但，我们能从侧面找出不少实例来验证这一观点的正确性：“××上课无心听讲，经常开小差，怎么也纠正不少。”“××上课总爱说话，自己学不了，还影响别人。”“××真蠢，刚刚在课堂上讲的知识，一做起作业来又不会了。”……类似这样的抱怨，常能听到。其实，当这些老师在埋怨的时候，有没有想过：这原因可能是自己造成的。在课堂中，我会把更多的关注目光投射到学困生的身上，我会为他们设置简单的问题；为他们创设思维的平台；为他们提供动口、动手的机会。

在每一个班级群体中，学生的整体素质肯定是参差不齐的。当我们在为一堂课进行整体规划时，也要注重针对个体的设计，尤其是学困生。可能，对于本堂课的学习任务，学困生是无论如何也完成不了的。但，老师在实施目标，开展活动的过程中，要适当关注特殊个体，为他们提供思维的空间，为他们创造表现的时机，让他们在课堂中找到自己的位置，让他们感受自己存在的价值。

总之，我们的终极目的就是：让全体学生都动起来，让课堂动起来。

三．让课堂“动”起来要注意的问题

真正要课堂“动”起来，并非是一件轻易的事情。有的课堂热热闹闹，学生参与积极，但教师该讲的未讲明白，学生该听的没听清楚，纪律难调控，任务被搁置；有的课堂动了，学生的主体性也有了，但只是形式的热闹，表面的波澜，学生深层次的思维未被启动，课堂的精粹未体现；有的大部分学生动了，而小部分的成了被遗忘的角落。

因此，课堂的动不应当是表面的、外在的、形式的，而应是使学生一直置身于活跃的思维状态中，使学生保持学习的热情，积极思考，勤于动口。要做到这点便要求教师能纵揽全局，关注个体；能适时收放，做到收放自如，有条不紊；能有效引导，让课堂动而有序，动而不乱。

我们要努力追求动起来的课堂，但我们更要追求动的效果。因此，我认为我们在营造“动”的课堂时，要遵循以下三个原则：（1）、宁缺勿滥，讲求实效。课堂教学千万不要为了纯粹的热闹而拼凑花架子。在公开课中，为了点缀课堂气氛而让学生从头到尾地鼓掌的老师并不鲜见。试问：这种做法是学生真情的流露吗？除了让学生拍烂手掌外，有什么实际意义呢？所以，喜欢用掌声来鼓动课堂的老师，请慎思、慎行。（2）、点拔到位，动而有序。学生能否动起来，很大关系在于教师恰到好处的点拨。什么时候要调拨学生情绪？什么时候该激发学生热情？什么时候该让学生渲泻情感？教师要做到心中有数，才能把课堂掌控在自己的手中。（3）、照顾整体，关注个体。在课堂中，许多老师特别钟爱能言善辩的优秀学生，认为那样能给老师的教学活动带去丝丝入扣的配合，能充分显示教学成效。其实事实恰恰相反，流畅的表面现象遮掩了绩差生的迟钝、艰难和无奈。课堂既要有彰显优生能力的设计，还要有更多地面向中下层学生而创设的教学环节。

作者：常平镇金美小学   罗德权