语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”识字写字是低年级语文教学的重点，而要提高识字教学的效率，关键还是要培养学生的自主识字能力，这种能力的培养不是一朝一夕的，而需要老师花很大的功夫，想很多的办法。我认为，要从以下几方面着手：

一、巧做生字圈，激发兴趣。

每天，我们都有布置让学生预习的作业，让他们找出生字画上圈圈，可是很多学生不感兴趣，家长也不重视。往往都是不做。针对这种情况，为了让学生改掉这个坏习惯，我就想出了让他们动手制作生字圈。就是让学生用卡纸剪成两寸宽这么大，围成一个圈，里外都要写上生字，外面一圈是带拼音的，里面一圈是没拼音的，读的时候可以看拼音读，也可以去掉拼音读。学生可高兴了，自做的生字圈虽然没有老师做的好看规范，但正是这些各具特色的生字圈才体现了学生的个性，培养了学生的创造能力。它起的作用可大了：（1）、可以让学生在预习课文时提前与生字见面，在课后生字圈则可以起到巩固生字的作用，增加学生与生字见面的机会；（2）、在做生字圈的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，必要时也可以戴在头上玩游戏。学生的动手操作能力得到了很好的培养；（3）、好动是孩子的天性，多样化的活动既符合孩子喜爱动手的特点，又避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实地感受到学习生字是一项愉悦的活动，可以想象，这样的家庭作业是受孩子喜爱的。（4）、俗话说，“爱美之心人皆有之”，在动手制作卡片的过程中，孩子必定要不断地对自己的生字圈进行设计、制作、装饰、修改，每周都进行一次评比，看谁的生字圈做得漂亮。在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美欣赏和审美创造能力得到极大的提高。

二、巧编谜语，其乐无穷。

我们在日常的识字教学过程当中，学生普遍存在着这样一个问题：上一节课刚认识这个生字，可是只要把这个生字调个位置，他又忘了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。在教学一年级下册识字5时，学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在导入课题时，我出了一个谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”话音刚落，出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜，还了解雨的好处和坏处。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。很快“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。” 里的“请、情、晴、清”这几个字学生记得又快又好。如在学习“朝”字时，我出了这样一个谜语：“难忘的十月十日”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。学习了“雷”字，编成“大雨下到田地上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一只蜈蚣真奇怪，左右只有三只手。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是迷上了猜谜，后来，有些学生还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。.  

三、巧借熟字，复习巩固。

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

另外，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

四、巧说“顺口溜”，妙趣横生。

在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在教学“显”字时，我说一句顺口溜“今日要做作业了”。学生很快就记住了。教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我又给它编了一段顺口溜：“滚”字三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆，提高学生的说话能力。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“滴和摘”我编了：有水“滴”下来，有手“摘”果子；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

总之，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。

作者：寮步镇中心小学   谢丽萍