摘要：个性化朗读是学生与文本进行的心灵对话。加强文本解读能促进学生在自我感悟中产生阅读兴趣，注重角色体验能帮助学生在对话交流中积累阅读经验，激发想象可以使学生在美文的海洋中获得阅读审美。

关键词：个性化朗读    文本解读    角色体验    自由想象

个性化朗读应是学生在对文本进行理解、欣赏、评判之后与文本进行心灵对话的过程。这种对话，是学生内心情感的真切抒发，是他们个人见解与智慧的形象表达。学生的个性化朗读能力的提高过程就是他们的心智与情感互动生成的过程，这是培养学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、陶冶学生人格的重要环节。通过课堂观摩，结合本人的日常教学，我认为：加强文本解读、注重角色体验、激发学生想象在指导学生进行个性化朗读方面所起的作用不可低估。

一、加强文本解读，在自我感悟中产生阅读兴趣。

把握文章全貌、正确解读文本是指导学生进行个性化朗读的前提。在教学《鹿和狼的故事》时，我这样指导学生朗读罗斯福总统下令保护鹿结果却适得其反的一部分内容：

1、自读自悟。读前提醒学生：（1）关注鹿群生活状况的变化；（2）注意哪些词最能反映鹿群生活状况的变化，想想应该怎样朗读。

2、朗读交流。请学生谈谈自己对关键词语的理解和朗读。一名学生说：“在我第一次读狼被猎杀、鹿群过着幸福生活的两个自然段时，我认为凶恶的狼该杀，善良的鹿应该得到特别保护，所以我是带着畅快的心情读第三自然段，带着欣慰满足来读第四自然段的。可是再接着读第五、六自然段的时候，我就发现不对劲了。因此，读第二遍的时候，我的看法就发生了变化，我是带着一丝担心来读第三、四自然段的。特别是在读‘狼接连发出惨叫，一命呜呼’的时候，我就不像先前一样幸灾乐祸了，而是读得稍低沉一些，稍慢一些、重一些，表现了我对这种做法的担心和对无辜的狼的同情。而在读鹿‘自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活’时，我也把两个‘自由自在’读得稍微慢了一些、低了一些，表现了我对鹿群命运的担忧。因为它们的这种看起来很幸福的生活并不长久，灾难马上就降临到了它们的头上。”

3、感悟升华。在集体交流达成基本共识的基础上进一步自读自悟，为下一步弄清罗斯福错误决策的原因作铺垫，从而加深理解文章所要表达的主题：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

在帮助和引导学生解读文本的过程中，让学生反复咀嚼、体味语言文字，准确理解感悟，沉潜畅游其中，才能把课本上的一个个方方正正的铅字变成一把把打开学生阅读之窗、培养学生独立阅读能力的金钥匙。

二、注重角色体验，在对话交流中积累阅读经验。

阅读的时候，把心放到文章中去，设身处地去读、去想，是体会文章所表达的思想感情的主要方法。有时候，指导学生转换角度思考也是进行个性化朗读的有效手段。在观摩我校一名教师执教《香港，璀璨的明珠》一课时，我发现这位教师这样问学生：如果你是一名初到香港的游客，想到香港买东西，看到这里的商品琳琅满目、物美价廉，你会感到怎样？（生：又惊又喜）如果你是一名香港人，看到香港的商品应有尽有，这么多游客来香港购物，你又会是什么样的心情？（生：骄傲自豪）接下来这位教师建议学生：你若愿意当游客，就把你惊喜的心情读出来；你若愿意当香港本地人，就请把香港人自豪幸福的感觉读出来。于是在全篇课文的学习中，全班学生根据自己的喜好分别扮演不同的角色进行朗读，效果相当不错。

在教学《白鹅》一课时，我这样指导学生进行朗读：

师：课文中的白鹅多像人啊！大家想一想，它到底像个什么样的人呢？能活灵活现地把“这个人”读出来吗？

生1：我觉得它像个老爷。课文中是这样写的，我来给大家读一读：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。……等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍侯。”

师：这鹅竟要丰子恺先生这样的画家兼作家来侍侯，的确够派头，架子十足！

生2：我觉得这只白鹅有点呆。你瞧，它吃饭三眼一板，一丝不苟，即使是受尽了邻近狗的捉弄和欺负也不改一改这吃饭的习惯，难怪有人把鹅叫做“呆头鹅”呢！（用略带诙谐滑稽的语调读了第5、6自然段中的相关部分）

生3：鹅会看家，有生人进来它就厉声叫嚣，外面一有动静它就引吭大叫，给人报信，像个很负责的保安。（用严肃郑重的语调读了写“鹅的叫声”这一自然段）

生4：我从鹅的姿态和步态上感觉它像个高傲的公主。你看，它洁白的羽毛像美丽的白色礼服，昂着修长的脖子左顾右盼，真像个高傲、美丽的公主！（用高傲的语调朗读第1、4自然段）

……

就这样，学生“读”出了丰子恺先生笔下这只高傲的、妙趣横生的鹅，领略了作者风趣洗练的语言艺术魅力。

三、激发想象，自由徜徉，在纵横畅游中获得阅读审美。

获得阅读审美是个性化朗读的最高境界。课文是个大千世界，因此，真正的阅读是使学生融入课文所描绘的意境之中，自己去发现、去求索，从而获得经验的积累和人生的感悟。课堂中，教师的启发引导和评价激励如同阿基米德眼中撬起地球的杠杆，常常能起到四两拨千斤的功效。京山县实验小学范红霞老师睿智的课堂评价语言就是成功激发学生想象、指导学生进行个性化朗读的范例。

在执教《太阳是我们大家的》一课时，张老师说：“太阳不仅给了我们美好的景色，还给了我们无尽的关怀。大家看一看，太阳都为我们做了哪些好事？”学生通过找近义词、做动作等方式理解了“洒”的意思后，张老师请几位同学分别朗读了“她把金光往大地上洒”一句。一个男孩子读得干脆果断，老师赞许：“这是慷慨的洒。”一名女同学柔声细语地读后，老师也点点头，说：“这是温柔的洒。”老师这样一评价，学生深受启发，在朗读这一节的时候，不同性格的学生赋予了太阳不同的性格：或慷慨大方，或温柔深情，或活泼顽皮……读完这一节后，张老师请学生根据自己的理解想象仿照“她把金光往         ，让            ”这样的句式试着写一写。第一名同学是这样写的：“她把金光往小河里洒，让小河流得更欢快！”张老师兴奋地宣布：“第一位小诗人诞生了！”接着，她有意提醒学生在交流的时候读出作者的名字（其实就是学生自己）。一石激起千层浪，学生文思如泉涌，既陶醉于自己奇妙的想象和张老师真诚的赞美之中，也深刻领悟了“太阳是我们大家的”这一主题。

指导学生进行个性化朗读，让学生读自己之想读，思自己之想思，说自己之想说，在美文的海洋中品位涵咏，自由徜徉，享受个性化朗读带来的愉悦与自由，从而提高语言能力，提高语文素养，同时在语言文字的浸润熏染中成就人格，实现心智与情感的和谐生长。

(本站特约记者  天天想上   供稿)

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