〖教学目标〗

1.经历直观认识简单平面图形的过程，获得初步的测量、作图技能。

2.会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。

3.结合实例认识面积的含义，能自选单位估计和测量图形的面积，进一步体会面积单位的作用，会进行简单的面积单位换算。

〖教材分析〗

这一练习课主要是结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性，体会并认识面积单位(平方厘米、平方米、公顷、平方千米)，会进行简单的面积换算，探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。

〖学校及学生状况分析〗

在教学“面积”这一单元时，发现学生对于如何解决生活中的有关面积的问题还是很陌生，不能很好地理解题意并熟练应用，尤其是和上学期的“周长”有混淆，像课本中的一些练习，如“52页第4题，用铁丝围正方形和长方形的内容”，这些题目大多或是根据周长和面积的计算公式逆向思维解决的，或是离我们的学生生活实际较远，缺乏经验基础的。所以针对以上情况，我有意识地将这些琐碎的问题串联起来，从生活中寻找一些实例，努力将数学生活化，为学生营造一个良好的数学学习空间，以达到培养学生的数学意识，提高学生实践能力的目的。

〖课堂实录〗

(一)导入

师：想一想，这一段时间，你都了解了什么知识？我们学习了哪些和面积有关的内容？

(二)新课

1.活动一：自选单位

（1）拿出课前准备的实物，说说它们有多大、有多长，并说说你是怎样想的，为什么？

（2）找一找生活中的实物，小组讨论：什么物体的大小与什么样的面积单位相对应。

（3）出示题目。

①一根跳绳长约2（）；        

②一间卧室的面积约为22（            ）；          

③一张报纸的面积约为44（            ）；          

④教室的门高约为2（           ）。         

(学生独立练习，然后集体订正。)

2.活动二：剪一剪，算一算

(1)出示一张正方形的纸，小组合作测量出长和宽，然后计算面积。

(2)如果要在这张正方形的纸上画面积是4平方厘米的小正方形，能画几个？试一试。

(3)汇报小组的操作过程，说说你们是怎样想的，然后把小正方形剪下来。

(4)小组合作学习：边长为12厘米的正方形纸，可以剪成面积是4平方厘米的小正方形多少个？

(汇报学习结果，总结学习方法。)

3.活动三：动手围一围

(1)拿出钉子板，用线围出你喜欢的图形，说说每条边有多长、面积是多少、周长是多少。

(2)用线围成老师指定的边长为4分米的正方形，想一想，用了多长的线，你是怎样想的？可以怎样计算？

(3)用同样长的线围长方形，试一试，有几种围法，每种的长和宽是多少？

(4)师生订正，共同讨论计算方法。

(整理所有记录，汇成表格。观察后，你发现了什么？)

4.活动四：调查我国的陆地面积约为多少平方千米

你能从地图上知道我国哪个省或自治区的面积最大吗？

(1)出示中国地图，初步了解我国的版图，说说自己的家在哪里。

(2)你认为哪个地区比较大、哪个地区比较小，说说你的理由。

(3)小组介绍本组了解的关于地理方面的内容。

(三)拓展提高

找一找生活中和面积、周长相关的内容。

〖教学反思〗

对图形的认识与一般知识的学习不同，它需要以一定的空间观念为基础，而空间观念的形成不是靠模仿和记忆就能获得的。本篇教学设计取得了较好的效果，这足以证明学生的动手做对空间观念的形成是至关重要的。让学生动手做，学生对图形才会有感受，这些图形才会印在学生的心里，这样才能在教学中培养学生的空间观念。

〖案例点评〗

发展空间观念不能靠纸上谈兵，必须以学生自己的空间感觉和体验为基础。这部分教学中，教师能根据学生的基本特点，加强学生的实践活动，给学生充分感知和体验的实践机会。教学中提供大量的“量一量、比一比、估一估、摆一摆、画一画”等数学活动，这些都成为课堂中学生亲身经历的生动过程。此外，还需要教师创设、充实更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。